诺克斯与人类父亲卡尔文之间那场低调的“教育较量”，如同投入湖面的石子，涟漪扩散到了星际幼儿园。新学期开始后，老师们明显感觉到，孩子们——尤其是星尘和他的核心小圈子——的知识面和思维方式变得更加多元和活跃。
星尘会兴高采烈地和大家分享“莉莉爸爸送的逻辑玩具怎么玩”，蓝甲则对人类那套体能训练器械的原理产生了浓厚兴趣，K-07热衷于分析人类儿童音乐中的声波规律，青叶（虽然已返回，但通过全息通讯保持联系）则对星尘描述的虫族皇家植物基因库充满向往。连原本只对“力量”感兴趣的熔岩，都开始好奇人类“战术谈判”到底是怎么用嘴皮子解决问题的。
这种变化被幼儿园园长敏锐地捕捉到，并转化为新学期第一个大型活动的灵感来源。
“孩子们经历了交换生项目，接触了不同文明，这正是进行‘跨文化理解教育’的最佳时机。”园长在教师会议上提出，“我提议，本学期中段，我们举办一次小型的‘星际幼儿园多元文化祭’。每个班级，或者孩子们自由组队，选择一种他们感兴趣的文明（可以是本族，也可以是其他文明），进行深入的了解和展示。形式不限，可以是手工作品、绘画、短剧表演、音乐舞蹈，甚至模拟的‘风俗体验角’。目的是让孩子们在主动探索和创造中，加深对不同文明的尊重与欣赏。”
提议得到了老师们的一致赞同。消息公布后，孩子们兴奋不已，尤其是中班（星尘所在班级）的“星际探险队”核心成员们。
自由组队时间，孩子们自然而然地开始寻找志同道合的伙伴。星尘毫无疑问成了最受欢迎的中心，但他没有立刻决定加入哪个组，而是拉着蓝甲、莉莉、K-07、熔岩（经过一个学期的磨合，熔岩已经算是编外成员）还有通过全息“远程参与”的青叶，开起了小会。
“我们要选哪个文明来展示呢？”莉莉首先提问，“虫族？人类？还是植物共生族？”
“虫族！”蓝甲毫不犹豫，这是他的本族，也是最熟悉的。
“人类！”莉莉当然支持自己的文明。
“植物共生族。”青叶的声音通过通讯器传来，带着一丝期待。
“机械联合体。”K-07的机械眼闪烁，提出自己的文明。
“熔岩兽人！”熔岩不甘示弱地吼道。
眼看要变成各说各话，星尘站出来主持局面：“大家别急。园长老师说，是要‘深入了解和展示’。我们每个人当然都觉得自己文明最好，但是不是也可以试试……了解别人的文明？”
他想起爸爸说过的话：了解别人，才能更好地合作。
“我觉得，”星尘想了想，提议道，“我们不要只选一个文明。我们可以……分成几个小组？然后互相学习？”
这个想法得到了艾米莉老师的鼓励：“星尘的想法很好！合作不一定要统一，也可以分工协作，各自探索，然后分享成果。”
于是，经过一番讨论（和少许争执），最终形成了一个有趣的“三足鼎立”合作模式：
1. “虫族军事与生态”研究组：由蓝甲担任组长，熔岩主动加入（他对虫族的战斗力和防御工事很感兴趣），另外还有两个对虫族甲壳艺术和建筑感兴趣的虫族小朋友。他们的任务是深入探索和展示虫族文明的两面：强大的军事传统与精密的生态科技（得益于青叶之前的分享和星尘的透露）。
2. “人类艺术与逻辑”探索组：由莉莉担任组长，K-07加入（他对人类逻辑和科技的结合点好奇），还有两个喜欢人类音乐和绘画的小朋友。他们的任务是研究人类在艺术表达、逻辑思维和基础科技启蒙方面的特点。
3. “植物共生族与跨文明连接”观察组：由远程参与的青叶担任“荣誉组长”（实际协调由星尘和一位老师辅助），星尘自己加入了这个组。这个组的任务比较特殊：他们不专注于单一文明，而是试图探索不同文明之间如何相互影响、学习与合作，并以植物共生族“连接与共生”的哲学为基础，展示文明交流的成果。星尘拉上了两个性格温和、对多种文明都感兴趣的小朋友加入。
分组确定后，小团体内部形成了既竞争又合作的微妙氛围。各组都憋着一股劲，想把自己负责的部分做到最好。
蓝甲小组决定制作一个虫族边境哨站的微缩模型来展示军事传统，同时用全息投影展示虫族主星生态循环系统。蓝甲负责整体设计和结构，力求精确还原。但熔岩的加入，让这个严谨的模型多了点……意外。
“这个炮塔应该更大！更粗！看起来才够劲！”熔岩指着设计图上的一座自动炮塔嚷嚷。
“根据标准制式，这个尺寸是最优火力与隐蔽性平衡。”蓝甲一本正经地反驳。
“隐蔽？打起来要什么隐蔽！就是要让敌人看见就怕！”熔岩坚持。
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