黄璃淼也受到启发，说道：“而且我们还能借用地理学科里的环境影响思维。”
“地理强调环境对生物分布和发展的影响，在生物进化中，环境变化也是推动生物进化的重要因素。”
“比如，当地球气候发生变化时，生物为了适应环境，就会逐渐进化出不同的特征。”
看着同学们积极思考、热烈讨论，阿修罗心中充满欣慰。
他笑着说：“大家说得都非常好。”
“通过借用思维，我们能打破学科之间的壁垒，让知识融会贯通。”
“这不仅能加深我们对知识的理解，还能提高我们解决问题的能力。”
在接下来的几天里，同学们在各个学科的学习中都积极运用“借用思维”。
在化学课上，他们借用数学的逻辑推理思维来理解化学反应的过程和规律；在物理课上，借用绘画中的空间构图思维来理解电场、磁场等抽象概念。
随着“学科知识实践周”进入后半程，学院组织了一次跨学科知识交流活动。
各个小组需要展示运用“借用思维”在不同学科学习中的成果。
阿修罗所在的小组精心准备，他们制作了精美的 PPT，详细阐述了如何在生物学习中借用数学、物理、历史、地理等学科的思维方式。
活动当天，教室里坐满了来自不同班级的同学。
阿修罗作为小组代表走上讲台，他自信从容，眼神坚定而明亮。
“同学们，今天我们小组想和大家分享一种独特的学习方法——借用思维。”
他的声音清晰而有力，回荡在教室里。
台下的同学们都好奇地看着他，眼神中充满期待。
阿修罗开始详细讲解在生物实验和知识学习中如何运用借用思维，一边讲，一边展示 PPT 上的图片和案例。
当他讲到借用建筑思维理解细胞结构时，台下传来一阵小声的惊叹和议论：“哇，这样理解好形象啊！”
“原来学科之间还能这样联系起来。”
展示结束后，台下响起了热烈的掌声。
一位同学站起来，满脸钦佩地说：“阿修罗学长，你们小组的方法太棒了！”
“我以前从来没意识到不同学科之间能有这么多奇妙的联系。”
其他同学也纷纷点头表示认同。
然而，在活动结束后，阿修罗和他的伙伴们也面临着新的挑战。
随着对“借用思维”的深入运用，他们发现有些知识之间的借用并不是那么直接，需要进一步探索和创新。
而且，如何将这种思维方法推广到更多同学中，让大家都能受益，也成了他们需要思考的问题。
在一次课后，阿修罗和小组成员们围坐在一起，讨论着这些问题。
羽笑尘有些苦恼地说：“阿修罗学长，我发现有些学科知识的借用思维很难找，比如语文和生物，感觉这两个学科跨度有点大，不知道怎么联系起来。”
他眉头紧锁，用手撑着头，一脸困惑。
阿修罗思考片刻后说：“其实语文和生物也有联系。”
“语文注重对文字的理解和表达，而生物研究也需要我们准确地描述和解释各种现象。我们可以借用语文里的修辞手法来帮助记忆生物知识。”
“比如，把细胞分裂过程比喻成一场有序的舞蹈，染色体就像舞者，它们在细胞这个舞台上按照特定的节奏和规则进行活动，这样是不是就更容易记住细胞分裂的步骤和特点了？”
黄璃淼眼睛一亮，说道：“对呀，还有诗词中也常常蕴含着生物知识。”
“像‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’，就体现了温度对植物花期的影响，这也是生物和语文的一种联系。”
“我们可以引导同学们从诗词中挖掘生物知识，同时用生物知识去理解诗词背后的科学原理。”
在探讨如何将“借用思维”更好地推广和深化的过程中，阿修罗敏锐地察觉到，除了直接的学科间思维借用，还存在一种“迂回思维”能让学习更上一层楼。
于是，在一次小组讨论时，阿修罗向大家提出了这个新的概念。
“同学们，我们在运用‘借用思维’时，有时候会遇到一些看似难以直接联系的知识领域，这时候‘迂回思维’就派上用场了。”
阿修罗目光炯炯地看着大家，神色认真。
羽笑尘一脸好奇，忍不住率先发问：“阿修罗学长，啥是迂回思维呀？”
“听起来跟绕弯路似的。”
他挠了挠头，眼中满是疑惑。
阿修罗笑着解释道：“简单来说，迂回思维就是当我们在学习某个知识遇到阻碍，无法直接找到与之关联的其他知识来辅助理解时，可以先从侧面或看似不相关的方向入手，通过一系列中间环节，最终回到我们要学习的知识上，从而实现理解和掌握。”
黄璃淼微微皱眉，思考片刻后说道：“阿修罗，我好像有点模糊的概念，但还是不太清楚具体怎么操作，你能举个例子吗？”
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