征服者看到了这一问题，他深知，只有改变教育资源的不平等分配，才能为社会的变革奠定基础。因此，他提出了一个富有远见的方案，主张建立以儒学为主，但加入实用技艺与经济学的课程的学校，特别是乡村地区。他认为，过于专注于科举考试的传统教育方法忽视了实际的社会需求，导致社会无法产生足够的适应时代需求的工匠和技术人才。只有将教育与实际应用相结合，才能培养出既有文化修养，又能推动社会发展的全方位人才。
康熙帝听取了征服者的意见，并表示愿意支持这一提案。然而，在具体执行时，朝廷内的保守派却强烈反对。他们认为，过于强调“实用主义”的教育会让学问贬值，甚至引发学术风气的低俗化，破坏了科举制原本的崇高意义。朝中一些大臣认为，若实施这一教育改革，势必削弱他们对下层百姓的控制，也可能引发一些地方士族的强烈反抗。
征服者在这时表现出坚定的决心，他认为，改革的最终目的是要打破长期存在的社会不平等，而教育是突破这一局面的重要途径。为了推动改革，征服者采取了渐进的策略。他首先在自己的家乡成立了几所结合传统文化与实际技能的学校，鼓励贫苦家庭的子弟来读书，学习不仅限于经典儒学，还包括农业、手工业、商贸等技能。
这些学校的设立，得到了乡间百姓的热烈欢迎，许多贫困家庭的孩子纷纷前来就读。征服者亲自参与教学，既教授书本上的知识，又鼓励学生们动手实践，学习如何利用自身的技能改善生活。这样的教育模式很快在当地传开，吸引了周边地区的许多民众。教育改革虽然初步成功，但仍然面临着来自传统士族和保守派势力的压力。
随着乡村学校的成功，征服者的教育改革逐渐得到了更多的关注。康熙帝也开始看到教育改革的潜力，认为这项改革能够逐步推动社会变革，特别是在底层民众的素质提升方面。然而，改革的推进并非一帆风顺。尽管一些地方的学校开始获得成功，但在更大范围内实施时，仍然面临诸多挑战。
首先，资金问题成为改革的重大障碍。许多地区缺乏足够的财政支持，征服者不得不通过向一些地方大商人和士族募捐来筹集资金。其次，教育制度的变革往往伴随着对现有体制的挑战，特别是科举制度的忠实支持者认为，教育的实用化将导致文人的地位受到威胁，他们大力抵制这项改革。
然而，征服者并未轻言放弃。他坚持认为，改革是需要时间积淀的，虽然当前的教育改革面临许多阻力，但只要在基层取得一定的成功，就能够逐步在全社会推广。他通过与地方官员的合作，进一步完善了学校的管理体制，吸引了更多的地方资源和民众参与，推动了改革的深化。
康熙帝在此过程中不断关注改革的进展，并在适当时机给予了支持。他意识到，虽然改革带来了短期的波动，但从长远来看，改革能够增强国家的凝聚力，提高百姓的整体素质，为清朝的未来发展提供源源不断的人才和创新力。
随着时间的推移，征服者逐渐成为改革的重要推动者。他不仅仅是一个领袖，更是一个思想者和行动者。通过多年的努力，他逐步形成了一套完整的改革理论，并将其付诸实践。尽管清朝的改革依然充满了曲折与挑战，但征服者的坚持与努力为未来的变革奠定了基础。
康熙帝在征服者的引导下，也逐渐认识到，改革不仅仅是为了改变现有的政治与经济格局，更是在于解放人们的思想，培养具有创新精神的社会成员。正是这些改革，为清朝的未来注入了新的动力和希望。
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