例如，他在博士阶段参与的托卡马克装置研究，直接对接国际热核聚变实验堆（ITER）的前期技术探索。
这种“从学生阶段即切入核心研究”的经历，让他积累了宝贵的实验经验和学术视野，远超同期普通研究者。
从硕士到博士，他在同一研究所持续十年研究，深度参与“HT-6B”“HT-7”等托卡马克装置的建设与实验。
这种长期专注于同一领域的学术积累，使他对核聚变研究的技术脉络、关键瓶颈及国际动态形成了系统性认知。
例如，他在博士期间发表的关于等离子体边界物理的研究成果，为后来“东方超环”的边界模控制技术埋下了伏笔，体现了学术积累的连续性对重大成果的支撑作用。
船舶核动力专业强调“系统设计与安全运行”，培养了李建刚对复杂工程问题的拆解能力。
例如，核动力装置中对“高温、高压环境下材料性能”的研究方法，被他迁移到核聚变装置的材料选择与结构设计中，使他在后续研发中更注重技术的可行性与可靠性。
在等离子体所硕士阶段，他从理论学习转向实验研究，掌握了等离子体诊断、磁场控制等核心技术。
例如，参与“HT-6B”装置的调试过程中，他学会了如何通过数据分析优化等离子体参数。
这种“实验-反馈-改进”的循环思维，成为其后来主导EAST装置调试的关键能力。
博士阶段，他开始独立承担课题，聚焦等离子体约束与边界物理研究。
例如，他在国际上首次提出“利用偏滤器控制等离子体边界杂质”的技术方案。
该成果被纳入后续HT-7装置的升级改造中，展现了从“跟随研究”到“原创突破”的能力跃升。
这种独立创新能力，正是院士级科学家的核心素养。
在中科院等离子体所的十年求学期间，他与同一团队的科研人员（如后来的同事、学生）形成了长期合作关系。
这些人后来成为他团队的核心成员（如EAST装置研发团队）。
同时，通过参与国内核聚变学术会议及国际合作项目（如与欧洲原子能机构的交流）。
他早期便融入了全球核聚变研究的学术网络，为后来推动“东方超环”与ITER项目的国际合作埋下了伏笔。这种学术圈层的构建，使他在成为院士后能够更高效地整合国内外资源，推动重大科研项目的落地。
总的来说，李建刚院士的求学之路，具体有“三重递进”逻辑。
李建刚的求学轨迹体现了“专业基础→科研方法→创新能力”的递进式成长，而中科院等离子体所的平台则提供了“理论-实验-工程”的全链条培养。
这种经历不仅让他在核聚变领域积累了深厚的技术储备，更塑造了“解决重大科学问题”的系统思维。
他从本科的工程逻辑，到博士的原创突破，最终转化为作为院士领衔国家重大科技项目的核心能力。
院士从业之路
1985年9月起，李建刚在中国科学院等离子体物理研究所工作。
1990年10月起，李建刚在英国Culham Science Laboratory学习。1996年12月起，李建刚先后担任中国科学院等离子体物理研究所物理研究室主任、副所长、所长。
2005年1月，李建刚开始担任中国科学院合肥物质科学研究院副院长、所长（兼）。
2012年11月起，李建刚开始担任中国科学技术大学副校长（兼）。
2015年12月，李建刚当选为中国工程院院士。
从业之路解码
李建刚院士的从业经历丰富且连贯，为他后来成为院士奠定了坚实基础。
李建刚在中国科学院等离子体物理研究所工作，当时国内核聚变研究空白且条件艰苦，但他长期坚守，参与大量实验。
20年近20万次实验，历经约5万次失败，使他积累了丰富实战经验，为后续科研成果产出奠定基础。
李建刚院士到英国Culham Science Laboratory学习。
当时国外核聚变研究领先，在此期间，他接触到国际前沿技术与理念，了解到最新研究方法和趋势，拓宽了学术视野，为回国后推动相关研究与国际接轨创造了条件。
从1996年开始，李建刚先后担任物理研究室主任、副所长、所长等职务，后又担任中国科学院合肥物质科学研究院副院长等。
这些领导经历使他具备了团队管理、项目规划与协调等能力，能更好地组织科研力量，推动大科学工程实施。
如他负责“东方超环”EAST装置工程设计和建设，攻克诸多技术瓶颈。
李建刚担任中国科学技术大学副校长（兼），这让他能够将科研实践与教育教学相结合，培养优秀科研人才。
他组建并培养了超导托卡马克创新团队，为核聚变研究储备力量，同时也利于学术思想传播与学术氛围营造，提升其在学术界影响力。
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