（ps.本章全是干货，有很多现代教育观点以及杨老师的畅想，有观念冲突请别说话）
被杨树林一通瞎鸡儿改，老师们发现自己上课期间根本讲不完课。非常负责任的老师们下课凑到一块进行交流。他们发现不仅仅是他们自己一个老师这样、十个老师、一百个老师都是这样的。
最后实在忍受不了的老师们派代表找到了杨树林，他们表示必须要加课，要不然该讲的内容根本讲不完。
杨树林得知此事笑了，他把教文化课的老师们聚集在一块开了一个座谈会，他坐在主位，其他老师们围坐两圈。
“有些老师跟我反应，因为教学时长太短，他们需要把两节、三节课的东西放在一节课当中去讲。然后向我表示根本讲不完。”杨树林笑眯眯地道：“没错！一节课讲两节课、三节课的东西无论换谁来讲都是讲不完的。所以我们就不要那么过于详细的讲。”
杨树林在大屏幕中投影一张图给大家看：“大家请看，这是戴尔学习金字塔理论图解。我们传统方式教学学生能接受多少？老师在上面讲，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式。然而学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。”
“而主动学习呢？第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。但是大家都可以发现--学生一旦主动学习，留给老师的时间其实并不多。”杨树林很直白地道。
“在教学环节中，把课堂还给了学生之后，老师就会陷入一种很尴尬的境地--要我干嘛？我是谁？我来干什么？所以老师们为了刷足存在感，就一直讲啊讲、讲啊讲...看似你很勤奋，实际上学生得到的并没有你想想的那么多。”杨树林毫不留情的戳穿了老师们自我编制地美梦：
我很努力！我很上进！学生学不好是他们自己的问题！
其实恰恰是这些老师们扼杀了学生的自我学习能力，恰恰是老师们养成了学生不劳而获、不去思考的弊病。学生学到的只有知识，却并没有提升学生的学科基本素养。
学科基本素养是由教育部提出，代替课堂三维目标的新的教学核心。就拿语文来说--语文的学科素养包括：
语言的建构、
文化的理解、
思维的发展、
审美的鉴赏、
然而依然有很多地方的老师还抱着“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的课堂三维目标组织教学，自以为很专业，却不知道脱离了时代的脚步。
杨树林的一通警钟把老师们敲懵了，尤其是老教师们更是接受不能。他们当了一辈子老师，桃李遍天下，学生中不乏优秀者，被杨树林这么一说相当没面子--因为杨树林的核心意思就是：你们不会教学！
这是从根上否认一个老师存在的价值，这让老师们相当接受不能。不过三才实验中学的校长始终是杨树林，所以他拥有至高无上的权利。你有意见可以提出，但是接不接受、执不执行是杨树林的事情。如果你的观念和他存在冲突，无法接受他的领导，校长室大门常打开，欢迎辞职。
“这是我去好些学校参观、考察、调研、学习之后得出的结论--我们的教学真的存在很多演的成分：老师在演勤奋，学生在演乖巧。至于成绩...还是靠着做题一点一点提上来的。所以我们干嘛要去演呢？直接做题不好吗？”杨树林提出了问题。
他自问自答道：“做题很好！能直观检验学生学会了什么...但是老师们不放心呀！我什么都没讲学生怎么会呢？我感觉什么都没讲透，学生怎么可能答得出来呢？其实这很有道理--学生都不知道该学什么如何去答题？这就涉及到了我们老师应该做什么了！”
老师们被杨树林的演讲给引出了兴趣，他们发现如果按照杨树林这么说，他的瞎鸡儿改真的有可能成功？
“我们老师是知识的传播者，这个定位没毛病。师者传道授业解惑，是先贤留下的至理名言。但是我们不能再以传统的方式来进行填鸭式授课，我们要采用更先进的方式在进行课堂改革。老师们是学习的引领者--你们是书山学海当中的灯塔，你们是学生的指路明灯。”
“你们的工作就是指出学生们该学什么--各学科组接下来的工作重点要放在构建知识体系，把教材全部整合。比如数学，可以整合成为代数、几何。打破现有教材初一初二初三初四的编排，把能集中的集中。数、代数式、方程、一次方程、二次方程，把他们按照由浅到深的方式排列，争取做到让学生看着你们给出来的提纲就能自我学习。”
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